教材以外的课：把社会打开，让学生进来

图源 | Pixabay

陶行知先生说，生活即教育。

一套国家标准教材能否满足教育的全部需求？显然不能。因此，我们需要在教材之外开辟新的课程领土。

但如何将社会打开，让学生进来，实现教育的多元化呢？许多学校经过长期实践，也逐渐积累了丰富有效的经验，在此与您分享——那些教材以外的课。

一、让自然成为我们的教育资源

1. 一个菜园子给孩子们带来了神奇变化

澳洲堪培拉的Majura小学

现在的多数孩子不喜欢吃蔬菜，却对快餐情有独钟，这让很多家长和老师烦恼。如何才能让孩子们发自内心愿意摒弃高热量的垃圾食物呢？澳大利亚名厨、美食作家Stephanie Alexander成立了一个名叫 Stephanie Alexander Kitchen Garden 的基金会，并通过这个基金会，来资助澳洲的小学。把农场、果园和厨房，都搬到校园里，专门教小学生如何种植、采收、制作和分享新鲜有营养的食物，潜移默化地改变孩子对于食物的想法，让他们爱上健康的美味蔬菜。

Stephanie Alexander在菜园

后来，堪培拉的Majura小学，成为了基金会计划的实验学校。这所学校的家长们，在得到Stephanie项目的资助之后，联起手来，先用这个经费把校园进行了一番大改造。改造过后，学校就变身成为了一个小小的“农场”。不仅有日常上学的课堂，更多了学生菜园、学生厨房等新的设施。

农场被分割成2个区域，一个是市场花园（Market Garden），一排排整整齐齐地种着各类农作物。收获以后，还会在学校的集市上进行售卖。另一个是家庭花园（Home Garden），在这块区域里，小朋友们可以按照自己的想法，实验使用不同方法来种植他们喜爱的蔬菜水果。然后老师们还会在厨房里教他们如何做菜。

当然，孩子们并不是只在菜园子里“玩”，家长和老师们编好了适合孩子们的教材，让孩子们在种植蔬菜的过程中，也能学习词汇、数学、科学，而在课堂中，也可以用种植蔬菜中的例子来演示。这样一来，小朋友们对于学习更加充满了兴趣。或许Stephanie倡导的这种教育，对国内教育来说，也是一个启发。

2. 在田野上创建一所魔法学校

不一乐乎田野学校

从2016年9月开始，田野学校面决定向在大理安居乐业的新老大理人的孩子们，开设长期、系统的自然教育实验班。由于课程都在周末开展，因此无论孩子们就读怎样的学校，田野学校都为他敞开大门。同时，实验班将首先拿出2年时间推出原创课程——稻花计划，计划分设两个学习小组，分别以稻与花为线索，从自然到生活与文化，深入地进行认知能力、行动能力与创造力的养成。截止目前，田野学校的田野课程已经搭建得比较丰富和完善，其中包括两个部分：

• 实地田野课程

稻花计划：用四分水田学懂大理，懂得土地滋养生命也滋养文化

男神计划：在嘉绒藏乡的熊猫之路，练就自己这个小男神

音乐计划：用土地与自然改变孩子学习、体验音乐的方法

同学们和农人一起插秧

• 网络田野课程

一株植物的自然笔记：在自家窗台上发现并记录身边的自然

笔尖上的童年：从爸爸妈妈的童年里了解一种美食的X档案

孩子们的自然笔记

这是一间没有围墙的学校，也没有统一标准的教材，对孩子们的教育采取的是回归生活本源，通过探寻自然的各个方面，来培养其专注、勇敢、创造、协作等能力。所谓“一花一世界”，在田野这最丰饶和富有生机的课堂，追溯一样事物的生命轨迹去打开一片土地全息的图景，这便是不一樂乎田野学校的教育哲学。

二、博物馆课程，让教育更精彩

1. 让学校成为博物馆，让博物馆成为学校

陕西省西安市曲江第二小学

博物馆课程作为曲江第二小学的校本核心课程，分为校内课程和校外课程。

在校内除了建成核心主题博物馆外，每个教室也都布置成一个博物馆。在教室布置上有研究主题、有实物陈列、有文字介绍，学生在教师的引导下有资料收集，有研究过程，有成果展示。一年级选取了如“碗美世界”“扇于思考”“钱眼里看世界”等与他们生活密切相关的主题，二年级是“汉字的演变”，三年级则选择了“塔遍世界”，对塔进行了研究。

这些主题作为课程在实施中给孩子足够的时间与空间，参与形式以小组合作为主，成果汇报时不但要将自己的研究结果以“小小讲解员”的身份给大家进行讲解，还有丰富多彩的实践活动。这样的课程打破了学科间的壁垒，将各学科知识巧妙融为一体，关注的是学生综合能力、综合素养的提升。

校外博物馆课程，学校聘请孩子们喜欢的专家，根据孩子的兴趣和认知特点为他们量身打造走进博物馆的专属课程，将以前的走马观花式游览，变成积极主动地实践参与。

依托西安这座“博物馆”之城以及曲江丰富的博物馆资源，曲江第二小学与11家博物馆签约。今后，这些博物馆都将成为二小孩子博物馆课程的校外实践基地，有计划地展开分层次、分主题、定制化的“博物馆探究研学”课程。通过“引进来”再“走出去”，真正让博物馆变成孩子们快乐学习，主动探索的“第二课堂”。

2. 把课堂搬进博物馆，双师制教学

北京史家小学

“如果说老师的课堂讲授是一种知识输入，那么孩子把自己心中的博物馆画出来就是一种输出，他们学会了用自己的眼光去看待历史、看待文化。”史家小学教学主任郭志滨说道。

从2012年6月开始，国家博物馆结合自身业务特点，紧密围绕学校教学大纲，开发了美术、音乐、戏剧、科学四大门类，50余种体验类课程，并将课件结集成《博物馆教育体验项目案例分析》一书。同年9月，史家小学师生走进国家博物馆，双方在“如何最大化发挥博物馆教育资源优势以促进学校教育”方面达成共识，开始了时长一年的合作尝试。史家小学品德与社会、美术、科学和书法等多个学科的老师们，带着学生走进国家博物馆，与馆内的负责社会教育的工作人员一同为学生上课。

而后，2013年至2016年期间，史家小学与国家博物馆建立课程研发协作体，进行“漫步国博”“博悟之旅”两大系列课程的教材编写。依托这两大系列课程，学校三至六年级全体学生均能利用国家博物馆资源进行有目的、有计划的系统学习。作为双方合作的第一个成果，“漫步国博”系列课程把课堂直接搬进了博物馆。该系列课程分为说文解字、服饰礼仪、美食美器、音乐辞戏四大单元，共计34个教学主题。

同时在授课方式上，史家小学创造性采用了双师制模式。即在每一次教学过程中，博物馆老师完成展厅内的授课任务，教学内容以帮助学生寻找、发现、探究为主；学校老师完成课堂内的授课任务，教学内容以总结、归纳、体验为主。看似配合默契的课堂背后其实经历了无数次的打磨。每次课都会反复打磨、修改，以确保两段教学内容相互呼应、互为补充。

无疑，这是一次“把社会打开，让学生进来”的大胆尝试。

三、把微型社会搬进校园

“蓬莱小镇”拓展型校本课程

上海黄浦区蓬莱路第二小学

在上海市闵行区都市路的一座大厦内，有一个名叫“星期八小镇”的模拟社区。它根据儿童年龄和心理特点，为儿童创造了一个属于他们的小社会，供他们尽情地体验、娱乐和交往，享受做大人的感觉。这样的一个地方，在黄浦区蓬莱路第二小学的某次问卷中，大受欢迎。于是学校经过慎重的思考和规划，决定围绕这种模拟社区的小镇，建设一个课程体系——“蓬莱小镇”课程。

根据各学段学生的年龄特点，学校在“蓬莱小镇”课程中设计了“我和自己”“我和社会”“我和未来”三大板块的小课程。“我和自己”板块的课程主要关注学生个人经验，主要任务是引导学生认识自我，了解自我，挑战自我和展现自我的能力。“我和社会”板块的课程将提供模拟的小社会情境，帮助学生认识和了解自己身边的社会，学习和探索与人交往、合作的方法。“我和未来”板块的课程更注重拓宽学生的视野，培养学生发现问题、提出问题进而长江造型解决问题的能力。

“蓬莱小镇”课程共计40门小课程，每个年级有8门小课程可以供学生选修。学生每个学年可以从自己所在社区（年级）的8门小课程中选择4门，即第一、二学期分别选修2门。随后的每周五，则是“蓬莱小镇”的各个社区正式活动的时间。

各门小课程属于各社区的不同板块，相对而言是独立的，但是它们有时候也有交集。“小算盘银行”在操场上举行剪彩仪式，“星光广播台”拿着相机和话筒采访；“每日鲜菜场”里学习剥毛豆、择豇豆，“美味中餐馆”去选购食材；“民族戏剧团”排演了古装剧，到“快乐小舞台”去演出……创意的排列组合，增加了各门课之间互动的可能性。同时，多样的课程……择让不同班级的学生因为小镇的课程而混合起来，使得全校师生关系更为紧密。

把微型社会搬进学校，孩子们可以提前在一个模拟的小社会中学习，在平等、自由的小镇氛围中，在认识、了解自我的过程中，既开阔了视野，也学会了与人交往，与人合作。“蓬莱小镇”课程就是学校打开社会的一种方式。

四、生命教育点亮人生底色

红十字体验式生命教育

厦门湖滨中学红十字生命体验馆

虚拟灭火体验、户外安全防护、结绳自救训练、交通安全抢答……厦门湖滨中学红十字生命体验馆每周四下午向孩子们开放，通过声光电等现代技术手段，孩子们可以学习各种安全知识以及自救互救和逃生等各种技能。

另外，生命教育也切入了学校课程中：有的班级结合《生物》等学科，通过观看纪录片了解生命的孕育过程，理解母亲养育子女的艰辛；有的班级以“珍爱生命、享受幸福”为主题，结合学校读书节活动，引导学生阅读《假如给我三天光明》等名人名著，从中汲取精神力量；有的班级开展“保护鸡蛋的战斗”活动，让孩子们学会呵护生命，培养坚持不懈的品质。

然而，湖滨中学仅仅是福建省开展生命教育的一个缩影。近年来，省红十字会联合教育部门探索创新体验式生命教育，在全省大中小学推进“红十字体验式生命教育进校园”工作，主要围绕生命价值认知、敬畏生命、防灾避险、健康心理、自救互救5个方面主要内容，针对学生主体开展红十字体验式生命教育“10个一基本动作”，针对学校主体开展红十字体验式生命教育的“N个自选动作”。

其中，小学提倡以游戏和模拟为主，初中倡导以活动和体验为主，高中以体验和辨析为主，大学以实践和感悟为主。这一体系探索符合学生年龄特点的教育教学方式，寓教于乐、螺旋上升，实现了各学习阶段教育内容的有机衔接、整体融会贯通，同时帮助学生们正确认识生命、尊重生命、珍爱生命。

以上分享，仅仅是冰山一角，对于学校教育来讲，生活是课程，活动是课程，家长是课程，教师素养更是课程……把社会打开，让孩子最大限度地利用社会资源，这才是学校教育的未来之路。

特约供稿

蒲公英 · 课程与教材工作室

▼

责编 | 张磊

“新校长传媒”广告合作请联系 023-67450968

推荐阅读

点击关键词，阅读更多精彩内容

---

/ 立起来剧场艺术统整课程联盟 /

点击图片，发现更多精彩 ▼

/ 蒲公英工房雅集课程 /

单次体验课价格：199 元

点击图片，查看课程精彩内容 ▼

点击“阅读原文”，一键报名